Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXXIII

ISSN: 1668-1673

V Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio. `Interfaces Palermo´

Resumen:

Los Seminarios Construcciones son charlas sobre temas de arquitectura, diseño y construcción que apuntan a la construcción continua del aprendizaje específico. Son eventos abiertos a la comunidad que buscan fomentar el intercambio de conocimientos innovadores y de tendencia, y además generar una red de networking entre los que asisten al evento. Permite que los alumnos del último año se conozcan con los profesionales, que vean las oportunidades que les ofrece el campo laboral, académico y de investigación. Es fundamental para la orientación vocacional y el enriquecimiento de una disciplina en constante crecimiento.

Palabras clave: orientación vocacional – educación continua – innovación – disertaciones

Los Seminarios de Capacitación de la orientación de Construcciones son charlas semanales sobre Arquitectura, Diseño y Construcción. Son uno de los formatos que puede asumir las practicas profesionalizantes, las cuales se van a desarrollar en la institución escolar articulando con entornos reales de trabajo, a través de charlas técnicas con empresas, organismos estatales o privados, y estudios de profesionales; abordando diferentes temáticas que enriquezcan el perfil de nuestros egresados. 

Es una estrategia formativa integrada a la propuesta curricular con el propósito que los estudiantes consoliden, integren y amplíen las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se están formando. Además permitirá establecer puentes que faciliten a los estudiantes la transición desde la escuela al mundo del trabajo y a los estudios superiores. Los objetivos son familiarizar a los estudiantes con las prácticas profesionales, integrar y transferir aprendizajes a lo largo del proceso de formación y facilitar a los estudiantes la elección vocacional, a través del intercambio de opciones y vivencias que le permitan considerar los intereses, inquietudes y necesidades personales. 

La práctica profesionalizante constituye una actividad formativa a ser cumplida por todos los estudiantes, con supervisión docente y la escuela garantizará la articulación entre la teoría y la práctica en los procesos formativos y el acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo.

La institución: Escuela ORT 

Es una escuela técnica de gestión privada que funciona en el marco de la Asociación Civil sin fines de lucro, denominada ORT Argentina. A su vez, esta se encuentra inscripta, en el plano internacional, en la organización World ORT. Entre las características intrínsecas de esta escuela se destacan sus innovadores programas curriculares, la calidad docente y el esfuerzo permanente por integrar tecnologías de avanzada a los diferentes procesos educativos. Además conforma una matriz que atiende a la calidad de la propuesta educativa en base a una coordinación académica conformada por las distintas áreas curriculares y una coordinación educativa, la cual constituye uno de los pilares del proyecto institucional, cuya función principal es la de trabajar integralmente con el alumno en su seguimiento y apoyo cubriendo los diferentes aspectos que hacen a su aprendizaje, crecimiento y formación (Kejsefman y Schvartz, 2012). Ambas ofrecen el nivel de educación secundaria para estudiantes que tienen aprobado el sexto grado de la escolaridad primaria. En el año 1995 la escuela ORT reestructuró su sistema educativo ofreciendo 6 años de estudios divididos en un Ciclo Básico y un Ciclo Superior de 3 años cada uno. El Ciclo Básico ofrece una formación integral que se expresa en una organización curricular de 5 áreas: área científico-tecnológica, área ético – filosó- fico – social, área inglés, área expresiva y área educación física. El Ciclo Superior, son 3 años donde los estudiantes intensifican y profundizan sus estudios, pero luego de haber elegido una orientación determinada. 

Las orientaciones posibles son: Construcciones, Diseño Industrial, Electrónica, Gestión Administrativa, Informática y Medios de Comunicación Digitales, Producción de Medios de Comunicación, Producción Musical, Química y Tecnología de la Información y la Comunicación. 

 La Orientación Construcciones, al igual que las otras ocho, tiene la responsabilidad de acercar su propuesta pedagógica a los/as estudiantes que estén terminando el Ciclo Básico. Uno de los aspectos que caracteriza a la Orientación Construcciones es su Plan Curricular que fue elaborado con la participación de los docentes del área. De esta manera, la propuesta curricular adquiere una dimensión propia que surge de la experiencia tanto de los conocimientos especializados en el área como de la cotidianidad del trabajo en las aulas. En este plano la Orientación decidió ordenar las disciplinas por ejes temáticos: diseño, estructuras, técnicas constructivas, instalaciones y gestión. Esto permite acentuar el trabajo en determinados contenidos específicos y profundizarlos en el tiempo. 

Dichos ejes temáticos conllevan la práctica concreta de analizar y proyectar el hábitat desde una perspectiva funcional, constructiva y espacial. Exige además tener en cuenta las demandas de un comitente para ofrecer respuestas a sus necesidades desde el diseño mediante sistemas constructivos tradicionales e industrializados. 

Este abordaje curricular, que concierne tanto a sus contenidos, como a sus propuestas metodológicas, es coherente con su objetivo de una formación integral.

Es importante destacar que las definiciones académicas de la Orientación en Construcciones permiten inferir que una propuesta de pasantías es totalmente acorde y coherente con el espíritu de esta orientación. Actividades como visitas prolongadas a obras, charlas técnicas con empresas relacionadas, van en la misma dirección que una propuesta de pasantías. Tanto unas como otras buscan que los/as estudiantes puedan intervenir activamente en el proceso de su aprendizaje, organizando sus propios tiempos de trabajo y asumiendo responsabilidad tanto en lo que implica la planificación, la apropiación de contenidos, la creatividad y la ejecución. De este modo la orientación lleva adelante una propuesta curricular organizada por áreas que se propone articular los contenidos teóricos con diferentes dispositivos de formación ligados a la práctica.

Antecedentes del evento 

Los alumnos de sexto año poseen en su currícula la asignatura Proyecto Final, la cual engloba y unifica todos los conocimientos aprendidos durante los últimos 3 años (ciclo superior). Se trata de una experiencia formativa porque los alumnos presentan una propuesta teniendo en cuenta todos los aspectos necesarios como si fuera a realizarse el proyecto dentro de un marco real en el que consideran los condicionantes del campo profesional: mercado, marco jurídico, normas ambientales, economía, responsabilidad social, etc. Se enfrentan a situaciones lo más parecidas a lo real, llegando a comprender el proceso y los requisitos de calidad necesarios y las cuestiones que deben considerarse para insertarse en el mercado. El objetivo es que el estudiante asuma el rol profesional de un Maestro Mayor de Obras. 

Pasantía 

Esta actividad hoy consta de dos segmentos: Pasantía en obra y Pasantía en empresas. La historia de este proyecto comienza en el año 1991 exclusivamente con Pasantías en obra. Es una actividad que se desarrolla paralelamente a las tareas de la Escuela, donde los alumnos de Sexto Año concurren a una obra en construcción durante una semana en el horario de trabajo. Allí adquieren conocimiento a través de un proceso de visualizaciónaprendizaje, es la observación directa de todo lo que acontece en la obra. Permite realizar el seguimiento de las mismas, con el fin de facilitar la reflexión sobre la práctica profesional el intercambio y sistematización de experiencias y el abordaje de conocimientos significativos y específicos del ejercicio profesional. Lo cual permite mostrar al alumno todo el proceso de construcción. En el año 1995 se incorporan charlas técnicas, los días viernes, con la participación de diferentes empresas que informan a nuestros alumnos acerca de nuevos procedimientos y técnicas constructivas. Es aquí donde aprenden a utilizar los nuevos materiales y herramientas y a prevenir posibles patologías, lo que permite mantener un diálogo constante con empresas y sus productos, preparándolos de esta forma para enfrentar los desafíos de una industria que propone permanentes cambios.

A partir del año 1998 se asiste a clases que se dictan en la Universidad de Buenos Aires, en las Facultades de Arquitectura y de Ingeniería, con el propósito de familiarizarse con ese ámbito y de sumar argumentos para tomar una decisión sobre la carrera a seguir. Esto implica participar de clases teóricas, desdramatizando la situación de ingreso a la Universidad y se enfrentan desde un lugar más protegido las escenas deseadas y temidas. Desde el año 2000 la orientación realiza exposiciones de productos de empresas y trabajos de alumnos con carácter interno, aprovechando la relación generada por la asignatura Pasantía y como un eslabón más de esa cadena organizó del 16 al 20 de septiembre de 2003 la Primera Exposición Ferial de la Construcción, sus Empresas y la Escuela, está muestra materializó el vínculo escuela - empresa, fue una manera de incluir a la empresa en la escuela. En la misma participaron 50 empresas de primera línea en el ámbito de la construcción. Fue abierta a profesionales y al público en general, permitiendo que docentes y alumnos de escuelas estatales pudieran disfrutar de este evento. Algunos de nuestros alumnos que fueron capacitados específicamente por las empresas para atender junto a ellos el stand, lo que demuestra cómo se logró estrechar el vínculo con la comunidad empresarial. Además las empresas interesadas dieron charlas técnicas sobre sus productos y la escuela entregó certificados de asistencia. 

A partir del año 2005 se incorporan las Pasantías en empresas, para brindar a nuestros educandos una formación que les permita enfrentar a futuro el camino del trabajo profesional. 

Además en el año 2009 se decide compartir con toda la comunidad educativa de la especialidad el recurso de las charlas técnicas que hasta ese momento era exclusivo para un grupo reducido de alumnos. Pudimos concretar el propósito de compartir la capacitación con estudiantes de otras escuelas técnicas públicas y privadas, estudiantes universitarios y profesionales. El “Seminario de Capacitación de Construcciones” es un hecho que lo vivencian con inquietud y entusiasmo las empresas disertantes, los estudiantes y los profesionales, dando cuenta de que esta orientación tiene muy desarrollada la articulación escuela – empresa.

Síntesis de los seminarios llevados a cabo desde 2009 a 2015 

En estos años de desarrollo del Seminario de Capacitación de Construcciones se ha realizado una charla semanal, todos los viernes del primer semestre. En cada evento un disertante se presentaba con una temática innovadora. Han disertado las siguientes empresas y profesionales destacados del medio. 

Durante el año 2009 han disertado Sebastián Lumermann de Knauf, Victor Vargas de Klaukol, Ariel Loffi de Plavicón, la Arq. Alejandra Soria de Estisol, el Dr. Adrián Milán de Ferrum, el Arq. Gabriel Gabutti de Wagg, el Sr. Saturnino Vera Mora de FV, el Ing. Mauro Squillari de Ardal S.A., el Arq. Ricardo Levinton de Prenova Plus, el Sr. Carlos Souza Quiterio de Amanco y el Sr. Marcelo Blanco de Grupo Dema.

Durante el año 2010 han disertado el Arq. Ricardo Levinton de Prenova Plus, la Arq. Alejandra Soria de Estisol, el Arq. Fabián Garreta, el Arq. Federico Ambrosio de Sursolar, el Ing. Andrea Gancedo, el Ing. Diego Gil, el sr. Ariel Bloch de 3M - Mic Group, el sr. Daniel Acosta de Grupo Dema, el sr. Federico L. R. Biesing y el sr. Ariel Morales de la Subsecretaría de Planificación y Política Ambiental, el Ing. Alexis Sragowich de Raghsa, el Sr. Saturnino Vera Mora de FV, la Lic. María Inés Tassano Viaña de Knauf, el Ing. Mariano Gabriel Nuñez de Schuco Argentina S.A. y la Arq. Elizabeth Colman de Acindar. 

Durante el año 2011, han disertado el Arq. Mario Persovsky de Premoldear, el sr. Pablo Andretta de Muresco la Arq. Sandra C. Lambiase de Isover, el sr. Lucas Bertera Triangular, el sr. Javier Mora de Robótica Sanitaria S.A., la Arq. Sandra C. Lambiase de Isover, el Arq. Julio Pereyra de Weber - Iggam, el Arq. Fabián Vazquez de Rehau, el Ing. Juan Ignacio Rodriguez, Analista Técnico Comercial de Acindar y el Arq. Julio Pereyra de Weber – Iggam. 

Durante el año 2012 han disertado el Arq. Federico Ambrosio de Sursolar, el sr. Federico L. R. Biesing y el sr. Ariel Morales de la Subsecretaría de Planificación y Política Ambiental, el Arq. Fabián Vázquez de Rehau, el Arq. Ricardo Levinton de Prenova Plus, la Sra. Sabrina Torras de Estisol, el Arq. Federico Ambrosio de Sursolar, el Arq. Fernando Stal de Eternit, la Arq. Marilita Giuliano de Knauf, la Arq. Sandra C. Lambiase de Isover, la Arq. María Lambachde Hunter Douglas y el sr. Horacio Raiano de Basf. 

Durante el año 2013 han disertado el Arq. Hernan Maldonado de KLM Arquitectos, el Arq. Julio Pereyra de Weber – Iggam, el sr. Marcelo Cidades de Loma Negra, el sr. Carlos estrada de Ormiflex, el Ing. Francisco Sesto, la Arq. Daniel Brandi, el Lic. Miguel Fortuna de ENAS, el sr. Daniel Acosta de Grupo Dema el Arq. Joan Marantz de THS, el sr. Jorge Luis Datri Celular de Loma Negra, el Ing. Juan Ignacio Rodríguez de Acindar, el sr. Daniel Acosta de Grupo Dema, el Ing. Patricio Corallo de Loma Negra y el Arq. Matías Gigli de Aslan y Ezcurra y Asoc. Estudio 

Durante el año 2014 han disertado la Arq. Romina Forciniti de Philips, la Arq. Marilita Giuliano de Knauf, el Arq. Joan Marantz de THS, el sr. Arturo Gustavo Ponce de Sherwin Williams, el Arq. Horacio Olivera de Daikin, el sr. Ignacio Estrada de Ormiflex, Arq. Carlos Savransky, Arq. Jorge Barroso de la Cámara Argentina de la Madera, el Arq. Tabakman de En Real State, el Sr. Sergio Munchnik de Dash y Masisa y el Arq. Sergio Foster de Universidad Di Tella. 

En el año 2015 se duplico el reto, realizando cada viernes dos charlas. Esto permitió aumentar la cantidad de temáticas a abordar, tener puntos de vista diversos sobre una misma temática y poder generar mayor captación del público externo. 

Han sido oradores en estas jornadas la Arq. Matilde Oyharzabal, el Lic, Diego Bresler, el arq. Leandro Brotsky, el DI. Sebastian Molina, el Lic. Fabián Chiarello, el sr. Ariel Tenorio, el Arq. Octavio Roca, el Lic. Javier Basevich, el Arq. Diego Rozenblum, la Lic. Alicia Verna, el Arq.Damián Tabakman, la empresa Prenova, la empresa Green Group, el Arq. Ariel Bacher, la Arq. Agustina Galli, la DI. Julia Camejo, el Lic. Walter Sosa, la DI. Mariela Carbone, la Arq.Mónica Cohen, el sr. Arturo Ponce, el Estudio G7, la DI. Karina Nussbaum y el ing. Marcelo Yolis.

Temas a desarrollar en el evento 2016 

En estos seminarios se organizan diversas temáticas que involucran: la arquitectura, la ingeniería, el diseño de interiores, el diseño gráfico, la construcción y sus protagonistas y materialidad. Dentro de estas temáticas se abordan temas desde distintos puntos de vista, a veces de forma conceptual, relatos de vida, desarrollos de proyectos, presentación de nuevos productos, presentación de concursos, temas de vanguardia, temas que preocupan al gremio, nuevas legislaciones, entre otros. 

Estas temáticas intentan abordar todo aquello que puede preocupar y ocupar a un profesional de la arquitectura y la construcción, así como temas nuevos que pueden motivar a recorrer caminos diferentes dentro de la disciplina. Los nuevos temas elegidos año a año intentan fomentar el trabajo multidisciplinario mediante el conocimiento de disciplinas que comparten contextos, y temáticas tangenciales que están directa o indirectamente relacionadas con la disciplina. 

Las historias de vida de los profesionales traen puntos de vista nuevos, que generan disparadores motivacionales, permitiendo a los alumnos tener variedad de discursos y ópticas dentro de una misma profesión. Esto sumado a que los encuentros son abiertos a la comunidad permite generar diversidad, multiculturalidad y enriquecer no solo el conocimiento en sí, sino también los procesos de aprendizaje y de transmisión del conocimiento. 

Este año el evento dispondrá de los siguientes profesionales ya confirmados y otros aún por realizarse. Entre ellos el Ing. Fernando Johan con Emprendimientos de Arquitectura, el Ing. Sergio Gegdyszman con Patologías en la Construcción, la Arq. Agustina Galli con Normas LEED, la Di. Julia Camejo con Escenografía, la Sra. Cristina LeMehaute con Paisajismo, el Arq. Matías Giglicon Proyectos Arquitectónicos, el Lic. Diego Bresler con Industrias creativas, el Di. Sebastián Molina con Imagen de Marca, la Arq. Mónica Cohen con Biomimesis, el Arq. Claudio Torres con Legal, el Arq. Guillermo Rosenbaum con Espacios de Trabajo, el Arq. Carlos Galíndez con Arquitectura y Contexto (Patagonia), el Arq. Federico Ambrosio con Envolventes, el Arq. Guillermo Brunzini con Arquitectura Sustentable, la empresa Hunter Douglas con Materialidad Innovadora, el Arq. Octavio Roca con Construcción en Madera y la empresa Cetol Aksonobel con la temática de la madera en la arquitectura.

Conclusiones 

Los Seminarios permiten traer a la escuela temáticas innovadoras que enriquecen los contenidos vistos en la currícula. Aportan un punto de vista diferente, desde los profesionales y empresas, para que los alumnos puedan sumergirse las diversas temáticas que puede abarcar un profesional del diseño y la construcción. 

Por un lado los recorridos y experiencias de vida aportan un grado de realismo y empatía en el cual el alumno se puede identificar. Por otro lado le muestra un abanico de posibilidades de oportunidades directamente relacionadas o tangencialmente relacionadas con aquello que están estudiando. Esto despierta intereses diversos y puede generar disparadores motivacionales para las futuras carreras de los alumnos.

Por otro lado genera un vínculo real, networking, un lugar en donde preguntar a los adultos que asisten, y al disertante cuestiones que quizás no podrían enterarse en el aula o con su familia. Pueden responder incógnitas sobre la facultad, el trabajo, los tiempos, los requisitos, cuestiones legales, e incluso emocionales que conlleva la decisión de dedicarse a una carrera. También permite que estos vínculos puedan extenderse y transformarse en pasantías o incluso trabajos formales, el día de mañana. La decisión de hacer los Seminarios abiertos a la comunidad permite que el conocimiento se expanda y que la profesión mejore continuamente. El hecho de que sea gratuito promueve el acceso irrestricto a este conocimiento. La intensión será con los años llegar a toda la comunidad de la arquitectura, el diseño y la construcción, y permitir que el conocimiento promueva una generación de profesionales motivados e inmersos en las últimas tendencias de su profesión.

Referencias bibliográficas 

Kejsefman, H. (2012) Por las Instituciones. Asociación ORT Argentina. Buenos Aires: Revista Aulas y andamios, 13(p. 34) Schvartz, I. (2007) El tutor de las pasantías laborales. Relato de dos experiencias, trabajo presentado en el Seminario de Integración, como Magister de Administración de la Educación, Universidad Di Tella. Buenos Aires, 2007. 

Schvartz, I. (2009) Pasantías laborales como articulación entre la escuela media y el mundo del trabajo - Tutoría y orientación –, ponencia presentada en el XV Congreso Argentino de Orientación Vocacional. Salta, 2009. 

Schvartz, I. (2010) Pasantías laborales en una escuela secundaria, ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educación. Metas 2021, Buenos Aires, 2010.

Abstract: The Constructions Seminars are talks on topics of architecture, design and construction that point to the continuous construction of specific learning. These events are open to the community that seek to promote the exchange of innovative and trend knowledge, and also generate a networking network among those attending the event. It allows the students of the last year to get acquainted with the professionals, who see the opportunities offered by the labor, academic and research fields. It is fundamental for the vocational orientation and the enrichment of a discipline in constant growth.

Key words: vocational orientation - continuing education - innovation - dissertations

Resumo: Os Seminários Construções são palestras sobre temas de arquitetura, design e construção que apontam à construção contí- nua da aprendizagem específica. São eventos abertos à comunidade que procuram fomentar o intercâmbio de conhecimentos inovadores e de tendência, e ademais gerar uma rede de networking entre os que assistem ao evento. Permite que os alunos do último ano se conheçam com os profissionais, que vejam as oportunidades que lhes oferece o campo de trabalho, académico e de pesquisa. É fundamental para a orientação vocacional e o enriquecimento de uma disciplina em constante crescimento.

Palavras chave: orientação vocacional - Formação contínua - Inovação - Discursos

(*) Ariana Bekerman. Diseñadora de Interiores, Profesora en Disciplinas Industriales, Microsoft MIE Expert 2016 y Especialista en Educación y TIC. Profesora en la Universidad de Palermo.

Seminarios de Capacitación Continua fue publicado de la página 49 a página52 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXXIII

El reporte sobre Trabajos del Futuro, realizado por el Foro Económico Mundial, busca entender el impacto actual y futuro sobre las claves disruptivas en los distintos niveles de empleo, habilidades necesarias y patrones de reclutamiento de diferentes industrias y paises. Lo hace realizando entrevistas a ejecutivos encargados de la búsqueda de talentos y estrategias de las empresas con mayor cantidad de empleados de hoy en día. Se les pidió que imaginen y fundamenten como estaban cambiando su rubro y que tendencias veía para el 2020. aquí los hallazgos:

¿Que esta sucediendo?

La disrupción tcnológica esta interactuando con factores socio-económicos, geopolíticos y demográficos para crear una tormenta perfecta en los mercados laborales en los próximos cinco años. Desarrollos en los previamente desconectados rubros de la inteligencia artificial y el aprendizaje automatizado, robótica, nanotecnología, impresiones 3D, genética y biotecnología, estan todos complementandose y amplificandose mutuamente. Simultaneamente con esta revolución tecnológica se suceden una serie más amplia de desarrollos socio-económicos, geopolíticos y demográficos, con prácticamente el mismo grado de impacto a los factores tecnológicos.

La expansión laboral que esto conlleva, en los próximos cinco años, no será suficiente para contrarrestar las perdidas, es decir que tendremos una dificil transición por delante. La tendencia podría llegar a un impacto neto de 5.1 millones de perdidas de puestos laborales por las disrupciones en el mercado laboral en el periodo entre el 2015-2020, con un total de 7.1 millones de puestos laborales perdidos, dos tercios de los cuales estan concentrados en trabajos de oficina burocraticos, como administrativos y oficinistas. Por otro lado un aumento de 2 millones de puestos laborales en puestos relacionados con la computación, matemática, arquitectura e ingeniería.
Los roles de manufactura y producción también se espera que se vean afectados, pero estan anticipando que pueden llegar a tener potencial para desarrollar nuevas habilidades, redistribución y mejoras en la productividad debido a la tecnología, más que pura sustitución.

¿Qué sucederá ahora?

Si estas eligiendo tu carrera universitaria actualmente, las herramientas STEM son una buena apuesta, pero lo más importante es que tendras que aprender a especializarte a lo largo de toda la vida. Dos tipos de trabajos emergentes resaltan debido a la frecuencia y la consistencia con la que son mencionados en practicamente todas las industrias y geografias. El primero es el rol de analista de datos, que las empresas esperan que puedan ayudar a cobrar sentido y develar alguna revelación del torrente de datos generados por estas disrupciones tecnológicas. La segunda es el rol de especialista en ventas, ya que prácticamente todas las empresas van a necesitar convertirse en hábiles comunicadores de los nuevos productos que ofrecen a negocios que no están familiarizados con los mismos. Un nuevo tipo de gerente se buscará en las empresas, que sea capaz de dirigir exitosamente a las compañías a través de las épocas de cambio y disrupción.

E incluso cuando los empleos se reducen sera difícil conseguir empleados. Dado el estado de caos general que las industrias estarán experimentando, no serpa sorpresa, con estas tendencias, ver la competencia por la obtención de talentos en aquellas ramas que están creciendo como la computación, las matemáticas, la arquitectura y la ingeniería, y otras ramas estratégicas y de roles especializados, sera feroz. Encontrar maneras eficientes de asegurar una solida cadena de talentos será una prioridad para virtualmente cualquier rubro. Incluso aquellos que tendrán perdidas, los roles que quedan se transformaran en algo más especifico, siendo más difícil la contratación si la educación y habilidades que hoy se enseñan siguen de este modo.

Más alla de en que trabajo esté, espere encontrarse con presiones constantes para modificar sus habilidades. En prácticamente todas las industrias, el impacto de la tecnología y demás cambios esta reduciendo la vida útil del set de habilidades que el empleado trae consigo. Lo que es más, en este nuevo ambiente, los modelos de trabajo cambiantes se traducen en disrupciones en el set de habilidades casi simultáneamente con solo un pequeño desfasaje de tiempo. Incluso los trabajos que se reducen en numero simultáneamente atravesarán un cambio en las herramientas necesarias para realizarlos. Para el 2020 mas de un tercio de las habilidades centrales requeridas para la mayoría de los trabajos comprenderán habilidades que no están siquiera consideradas cruciales para los trabajos de hoy. Adicionalmente, las habilidades técnicas, serán suplementadas con habilidades sociales y de colaboración.

Conclusiones 

La amenaza de la automatización y un futuro de desempleo podría volverse una profecía autocumplida si ambos, empleadores y empleados no actúan hoy. No anticiparse y ocuparse de las problemáticas de las habilidades de empleabilidad en tiempo y forma puede devenir en consecuencias sociales y económicas. Empresas líderes están conscientes de los inminentes desafíos, pero han sido lentos en actuar de forma decisiva
Al mismo tiempo trabajadores con habilidades básicas pueden hallarse atrapados en un circulo vicioso donde podrian enfrentar despidos sin causa, redistribución, y capacitación en nuevas habilidades, incluso cuando los cambios puedan erosionar la motivación de los empleados y la de la compañía con invertir en esto.

El gobierno, las compañías y tu, van a necesitar un cambio de mentalidad en cuanto a la educación y el trabajo. Para que una revolución de talentos tenga lugar, las empresas no pueden ser consumidores pasivas de capital humano pre hecho. En su lugar las empresas tendrán que poner la capacitación de sus empleados y las estrategias de empleabilidad como prioridad de crecimiento. Los gobiernos tendran que mostrar un liderazgo mas audaz y aprobar cambios en las regulaciones de la curricula y los mercados laborales que están ya obsoletos en ciertas economías. Y todos nosotros necesitamos tomar mayor responsabilidad por desarrollar nuestro propio talento y adoptar una vida de capacitación continua.


Traducción: Ariana Bekerman - Diseñar y Enseñar
Fuente: World Economic Forum
Autores: Saadia Zahidi, Till Leopold. World Economic Forum. The Future of Jobs, reporte publicado el 18 de enero de 2016. Encuentro anual del Foro Económico Mundial de 2016 en   Davos-Klosters, Switzerland, del 20 al 23 de enero de 2016. Traducción de Diseñar y Enseñar blog.

Diseño de Espacios no Tangibles from abekerman

Resumen: El blog es un canal de comunicación ampliamente usado por la nueva generación. Tanto como espacio de exposición como de intercambio. El siguiente paper desarrolla la experiencia sucedida cuando este medio se lleva al aula como extensión del espacio didáctico. 

Palabras clave: blog – conocimiento – tecnología educativa – material educativo tangible.

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXV [ISSN: 1668-1673]

Año XVI, Vol. 25, Agosto 2015, Buenos Aires, Argentina | 230 páginas

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Bitácora del Blogger educativo
Durante el primer cuatrimestre de 2013 se puso en acción el uso del blog académico de la Universidad de Palermo como plataforma de extensión al espacio áulico en la materia Taller Integral I de la carrera Diseño de Interiores.
Los estudiantes de esta materia están en cuarto año de la carrera, por ende están familiarizados con las dinámicas de la facultad, y su variedad de canales de comunicación. El grupo constó de dieciséis alumnas menores de cuarenta años, con conocimientos de computación e Internet y acceso constante mediante netbooks y smartphones.
Al comenzar la materia se dio a conocer el blog y cómo acceder al mismo desde la plataforma de la Universidad y desde Google. Se asignó un día en el cual se iba a subir la información, pero se pidió que el blog sea visitado al menos dos veces por semana.
Se fueron subiendo los materiales digitales vistos en clase, las dos primeras semanas, y a partir de la tercera se comenzaron a subir aquellos materiales que fueron nombrados en la clase. Dentro de estos elementos del hipertexto se encuentran textos en PDF, imágenes de gráficos, glosarios, videos de ejemplos explicativos, y noticias entre otros. Estos ítems se nombraron en la clase anterior y la posterior a ser subidos a la pagina para mantener un hilo conductor entre clase-aula y el aula digital.
El análisis parte de pensar, como expresa Lión (s/f), en aulas que trascienden el espacio de las paredes del edificio escolar. Hasta dónde llega la labor docente fuera del aula, el acompañamiento al alumno en su jornada diaria, cuál es el grado de autonomía y de facilidades que se le brindan.
Para empezar se piensa al blog como una inclusión genuina, porque de otro modo -no virtual-es mucho más complicado para el docente transmitir alguna inquietud o material a sus estudiantes. Se pueden pensar en otros medios virtuales, como un mail o un aula virtual, pero el blog es una plataforma abierta, de fácil navegación y de uso sencillo. El tiempo que llevó la capacitación para utilizar el blog fue mínimo y se realizó a modo de capacitación institucional dentro de las jornadas formativas de febrero.
El tiempo del uso del blog durante la semana para el docente no excedió los sesenta minutos, menos de lo que lleva la corrección de los trabajos prácticos.

Resultados de la experiencia
Al blog de la Universidad de Palermo (BUP) se lo considera como un material educativo de contenido explícito, ya que es un instrumento de contenidos organizados y sistematizados, construidos especialmente para el acto educativo (Muraro, 2005). El BUP permitió la transformación de los objetos de producción social en recursos didácticos tangibles, a una escala mucho mayor de lo que podría permitir una bibliografía tradicional en papel, ya sea de una biblioteca o fotocopias.
Esto sucede ya que la plataforma virtual puede albergar distintos tipos de objetos de producción social, de cualquier autor, de cualquier lugar del mundo, y en diversos formatos. Esto es fundamental ya que la computadora como objeto multimedial permite albergar imágenes, textos, video y audio, llevando las posibilidades de contenidos didácticos a límites casi inexistentes.
Esta diversidad permite diferentes formas de mediación del conocimiento (Muraro, 2005). En este caso la estrategia educativa implicaba que el alumno usara este material en cualquier momento que le resultara útil, como consulta obligatoria para determinadas clases y optativa en general. Esta estrategia busca promover la autogestión del estudiante la organización de los tiempos personales.
La autogestión, en este caso, forma parte de un curriculum oculto del docente. Este curriculum oculto incluye cuestiones de enseñanza-aprendizaje, que no tienen que ver directamente con los contenidos técnicos de la materia, sino con contenidos que les servirán transversalmente en todas las materias, y en su vida. Esta asignatura, al pertenecer al cuarto año de la carrera, integra el ciclo de formación profesional del alumno. Esto implica que dichos contenidos ocultos son aquellos que permitirán al estudiante evolucionar en un profesional, a través del aprendizaje y apropiación de herramientas como la autogestión, la organización de los tiempos, la organización del material de estudio, entre otros.
Los contenidos ocultos mediante el uso del BUP, permitieron comenzar con la evolución del estudiante a un profesional del diseño, sin producir un corte abrupto en el proceso que produjera rechazo. Tampoco llevó una sobrecarga de trabajo o tiempo al docente, habiendo planificado este proceso desde la currícula a principio de año.
La inclusión del BUP permitió tener un espacio extra para la presentación del material, lo cual dejo más tiempo en el aula para aquello que requería de una dinámica presencial con el estudiante.
Algunos parámetros que ocasionaron dificultades fueron los siguientes. Algunos alumnos no vieron el blog a tiempo, esto se daba por la dificultad para encontrarlo, se podría asignar un feed para solucionar ese aspecto. El blog es, por ahora, un programa educativo semicerrado (Muraro, 2005). Esto significa que permiten incorporar los contenidos y modificar las formas de representación, pero no permiten crear nuevas estructuras. En este caso el blog ya posee una estructura estética y de programación establecidas, y lo que el docente puede realizar con el mismo es limitado. Se puede subir información de una determinada cantidad de bytes, con extensiones de archivo especificas, las cuales serán dispuestas a mostrar de una única manera. Esto por un lado da un marco para aquellos docentes que no se sienten familiarizados con la dinámica, pero limita a todos aquellos que quieren extender la estrategia educativa al uso del BUP con más de un propósito.
Por otro lado el alumno sólo puede acceder a la información como espectador y lector, de manera cerrada. Por ende los alumnos tenían que recurrir al mail para hacer preguntas y no podían nutrirse del grupo en la faceta virtual.
Para solucionar esta situación se podría actualizar la plataforma del BUP a un blog abierto, como Blogspot de Google, o Wordpress. Estas plataformas pueden trabajar de forma semicerrada, como tradicionalmente se utiliza en la facultad, o puede introducir código abierto, de estilo HTML y CSS, para aquellos docentes que tengan un manejo avanzado de las herramientas tecnológicas, y que quieran estrategizar con mayor profundidad. Esta plataforma permite, entre otras cosas el dialogo entre las partes, en foros, comentarios, chats, vínculos a redes sociales, entre otros, y a su vez cambios de organización y visuales, gracias al código.
Una mejora incluiría una mejor visualización y manejo desde el celular, una especie de App, para poder captar al instante una idea o un recurso y subirlo al blog, ya que la computadora no es la única herramienta de uso cotidiano. Los distintos soportes 2.0 permiten acceder a Internet desde teléfonos, tabletas, dispositivos de música, cámaras de fotos, incluso impresoras.

Conclusiones
El uso del BUP durante el cuatrimestre ha tenido un resultado positivo en el desarrollo de la materia. Para empezar, la inclusión de este medio virtual de comunicación generó una disminución en la brecha temporal entre clase y clase.
Un aspecto positivo de la prolongación del tiempo de clase, es que da la posibilidad al estudiante de tener sus propios tiempos en el camino de la enseñanza-aprendizaje. No todos los estudiantes son iguales, cada uno requiere de sus tiempos para entender y procesar los contenidos, y realizar las conexiones que posibilitan formar los puentes cognitivos. El tener el material seleccionado por el docente, disponible en todo momento, con actualización constante, en un medio que puede estar a disposición las veinticuatro horas del día, facilita muchísimo el acercamiento con la materia, y el proceso constructivo que el alumno realiza con el conocimiento. Uno de los motivos es que el contenedor que envuelve al contenido, valga la redundancia, está descontextualizado del ambiente institucional y conforma el grupo de agentes que el estudiante utiliza como dispersión, ocio o hobbies. Puede tener en una pestaña abierto Facebook, y en otra el BUP. Otro de los motivos es que Internet hoy no se limita sólo a las computadoras, está en las notebooks, netbooks, tablets, celulares e incluso televisores. Por ende la llegada no está limitada a si el estudiante se acordó de llevar el modulo impreso consigo, sino que puede ser espontáneo, al alcance de cualquier dispositivo con Internet. Tampoco está limitado a contraseñas y usuarios, por lo que se puede usar en ámbitos públicos.
Un aspecto a destacar es la variedad de formatos que puede tomar el contenido a desarrollar. En una disciplina multisensorial como el diseño, restringir el contenido a mostrar a sólo texto, es restringir la misma relación entre la enseñanza y el aprendizaje del alumno. En un blog en cambio pueden mostrarse además imágenes de alta definición, videos, audios, muestras en vivo, entre otros. Pese a que el tacto y el gusto no están acaparados por la computadora aun, el espectro es mucho más amplio.
Si con un gran poder, viene una gran responsabilidad (Stan Lee, 2002), con el poder de tener todos los contenidos de la materia a disposición constante, viene la responsabilidad del estudiante de manejar qué estudiará, cuándo lo estudiará, cómo lo estudiará, demanda una autonomía y autogestión por parte del alumno. Pero estas demandas son en un ambiente controlado por el docente, dentro de un blog, permitiendo tener una experiencia más cercana al mundo profesional, pero de forma didáctica. Ayuda a construir los aspectos académico- profesionales que hacen que estudiante pueda considerarse una persona seria y comprometida con la tarea. Esto permite un punto de evaluación interesante para el docente con respecto a cómo se toma el estudiante el tiempo fuera del aula, pero perteneciente a la materia.
Para el docente no genera mayor trabajo que el armado de material didáctico tradicional. La espontaneidad y aparición instantánea de ideas se retroalimenta de los recursos virtuales para beneficio del alumno, pudiendo en cualquier momento incrementar la cantidad de fuentes que este tiene para consultar, sin necesidad de esperar a la clase. Permite distribuir de mejor manera el tiempo de clase, que es escaso, ayudando al manejo curricular y a una mejor transposición interna de los contenidos.
Mas allá de que el blog no es el único recurso posible, la estandarización de una plataforma por parte de la institución permite un acompañamiento al docente en la inserción de la tecnología al aula y a la clase expandiendo las fronteras del aprendizaje a la cotidianeidad.

Referencias Bibliográficas
Muraro, S. (2005). Una Introducción a la informática en el aula. Argentina: Fondo de Cultura Económica.
Lee, S. (2002). El hombre araña. Marvel y Warner Brothers
Lion, C. (S/F). Prácticas educativas con tecnologías en educación superior. Interrogantes y perspectivas. Disponible en: http://asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=prcticas- educativas-con-tecnolog-eneducaci-n-superiorinterrogantes- y-perspectivas

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a la Tecnología Educativa a cargo de la profesora Natalia Lescano en el marco del Programa de Capacitación Docente.

Las disciplinas proyectuales se ven ligadas al desarrollo de diseños dentro del código que se supone atañe a la materia, el lenguaje visual. Se desarrolla la construcción de aprendizajes, y la comunicación de los conocimientos, mediante figuras mayormente visuales, influenciadas por lo que los adelantos tecnológicos logran desarrollar. El lenguaje escrito queda relegado a la bibliografía, libros, fotocopias, o en medios virtuales. Muchas veces es asimilada a lo antiguo, o con asignaturas que corresponden a otros profesionales. Este trabajo intenta encontrar el lugar de la escritura en las materias proyectuales, su importancia en el proceso de aprendizaje y la relación que tiene en la comunicación del estudiante.

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Palabras clave: Imagen - escritura - disciplina proyectual.

Referencias bibliográficas

- Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Barcelona: Universitat de Valencia.
- Carlino, P (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Mexico: Fondo de Cultura Economica.

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a las Estrategias de Enseñanza a cargo del profesor Carlos Caram en el marco del Programa de Capacitación Docente.